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部編版七年級下冊第六單元的作文訓練課《語言簡明》

 


《語言簡明》說課稿
我和大家交流的是部編教材初中語文七年級下冊第六單元的作文訓練課《語言簡明》。下面我將從課標與課題、學情與課型、目標與方法、創意與過程四個方面談談我的教學理念與設計。
一、立足課標解課題
《語文課程標準》明確指出:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。”可以說,“語言簡明”是寫作的基本功。
簡明,就是簡要、明白。簡要,就是用較少的文字,把主要的意思說出來,不重復,不啰嗦;明白,就是意思清楚明白,不會令人費解或誤解。概括起來說,簡明就是用盡可能少的語言,傳遞盡可能多的信息,達到盡可能高的準確和可理解度。
二、了解學情明課型
七年級的學生在寫作語言運用方面還不夠簡明,或旁生枝節,偏離中心;或用詞重復,語言羅唆;或用語隨意,表達不規范;或語序不當,產生歧義……致使事情寫不清,自己的思想感情不能得到準確地表達。因此,本課的教學設計立足學生的實際,有意識地進行“語言簡明”的訓練,提高學生的語言運用能力,提升學生的作文水平。
如何做到語言簡明?教材上談了兩點:一是圍繞中心來寫,不旁生枝節;二是避免詞語的重復和堆砌。結合學生寫作實情,本課有意識地增加兩點:一是明白易懂,準確規范;二是避免含糊,消除歧義。本節課,將結合教材上的具體例子,及補充的生活中的句子,進行以上四點的修改訓練,使學生掌握“語言簡明”的基本方法。
三、確立目標定方法
本節課確定的學習目標有三:一是明確“語言簡明”的內涵與特點;二是通過修改訓練,掌握“語言簡明”的基本方法;三是結合單元內容,布置一篇想象作文,要求做到“語言簡明”。
本設計先是通過具體例子,讓學生明確“語言簡明”的內涵與特點;然后通過語言修改,掌握“語言簡明”的幾種基本方法;再結合教材例子及單元課文內容,進行“語言簡明”的當堂訓練;最后結合單元內容,完成一篇想象作文,做到“語言簡明”。“明確含義——掌握方法——當堂訓練——寫作實踐”,四個教學板塊,是本次寫作指導的基本模式與過程。
四、根據創意說過程
第一板塊:明確含義。教師通過具體例子,讓學生明確“語言簡明”的內涵與特點。
上課伊始,教師講述清代小說《鏡花緣》中老者濫用“之”字的故事,幻燈片展示老者所說的話,讓學生在討論中明白老者語言啰嗦、不夠簡潔的特點。然后幻燈片展示教材的第一個例子,也是《從甲骨文到縮微圖書》的原稿,讓學生討論發現其中的問題,并作修改。在此基礎上,教師引用教材中的話,對“語言簡明”進行闡述,同時幻燈片展示“什么是語言簡明”,讓學生在齊讀中明確“語言簡明”的內涵與特點。
第二板塊:掌握方法。即通過具體的語言修改,掌握“語言簡明”的四種基本方法。
一是圍繞中心,突出重點。要做到語言簡明,首先是每一句話都要圍繞既定中心,不要節外生枝,同時突出重點。教師幻燈片展示教材的第二個例子,引導學生分析:這段文字寫“我”去商店里給媽媽買眼霜,表現“我”對***感恩之情。文中畫線句子偏離中心,分散了敘事的主題,使語段不明了,應該刪掉。然后教師幻燈片展示補充的例子,也是《從甲骨文到縮微圖書》的原稿,引導學生分析,在此基礎上,教師歸納“語言簡明”的基本方法之一:圍繞中心,突出重點。
二是避免重復,刪除替代。重復是說話和寫作中常見的毛病,它使語言啰嗦繁復,甚至導致意思表達不清,影響語言的表達效果。有相同詞語的重復,有相近詞語的堆砌,教師幻燈片展示教材相應的兩組例子,引導學生分析后明確,“在沒有特殊的表達需要時,要避免詞語的重復”,“要注意不要堆砌詞語”。語言的重復啰嗦,有時還因文言詞語含有現代語言的意思,從而造成重復的,也有根據前文內容需要概括指代的。教師幻燈片展示生活中的例子,讓學生討論分析與修改。在此基礎上,教師歸納“語言簡明”的基本方法之二:避免重復,刪除替代。
在完成課文預定的內容后,教師還可以根據學生作文語言的實情,補充兩點,作為“語言簡明”的第三點和第四點。
第三點是明白易懂,準確規范。語言表達要明白易懂,注意避免用冷僻的詞語,避免用已經“死去”的詞語,避免濫用外來詞語、網絡用語與方言詞語。教師幻燈片展示生活中的三個例子,讓學生討論,認識這些語言的缺點。在此基礎上,教師歸納“語言簡明”的基本方法之三:明白易懂,準確規范。
第四點是避免含糊,消除歧義。語言表達要準確規范,讓別人能準確地理解自己表達的意思,不生誤解,不生歧義。教師幻燈片展示生活中的兩個例子,讓學生討論分析,明確消除歧義的常見方法,一是少用單音節詞,多用雙音節詞;二是調整語序,交代明確。在此基礎上,教師歸納“語言簡明”的基本方法之四:避免含糊,消除歧義。然后幻燈片展示,請同學們通過齊讀的方式,再次回顧“語言簡明”的四種方法。
第三板塊:當堂訓練。共有三步:修改片斷,概括內容,修改習作。
第一步是修改語言片斷。教師先是幻燈片展示教材“寫作實踐”第一題的例子,讓學生在小組內討論修改后展示交流。然后幻燈片展示補充的例子,同樣在小組內討論,加以修改。第二步是教材“寫作實踐”第二題,即概括課文內容。要求用簡明的語言概括《帶上她的眼睛》或《河中石獸》的主要內容,不超過150字,寫完后小組內交流。第三步是修改習作。要求學生以自己平日習作為例,本著“語言簡明”的原則進行修改并在小組內陳述理由。
第四板塊:寫作實踐。
無論是方法的掌握,還是當堂訓練,都是為了讓學生在寫作實踐中做到“語言簡明”。因此,本節課最后板塊就是結合教材“寫作實踐”第三題,布置寫作任務。要求學生進行整體構思,打好腹稿,擬好標題,一氣呵成,完成寫作。之后再讀上兩遍,修改作文,力爭做到“語言簡明”。
總之,在本節課中,以教材為依托,以生活為素材,以習作為目標,以訓練為主線,以“語言簡明”為要求,既完成教材上的修改任務,又學以致用,結合教材的單元主題,完成教材上的寫作任務。至于如何讓學生寫好這篇文章,則又是另外的寫作指導范疇了。
 
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