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部編版七年級語文下冊《驛路梨花》名師教案

 


《驛路梨花》名師教案
(一)教學建議
1.結合小說的文體特征解讀文本,以情節結構、人物形象、敘述手法和主題思想為重點。
2.課前要讓學生反復閱讀文本,整體感知文本的主要內容,按照時間順序理清主要人物和主要時間。
3.教師要注重思維方法的指導和點撥,要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。
(二)教學設計
教學目標
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學重難點
1.重點:人物形象分析;
2.難點:小說深厚的思想內蘊分析。
教學方法
問題討論法
第一課時
教學目標:
理清篇章結構。
分析小說中的人物形象。
教學過程及內容
一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》,是一篇小說,作者是彭荊風。(板書標題、作者)
二、問題探討(一):結構分析
閱讀小說,首先要理清小說的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解,本文可以分為幾個部分?各部分的主要內容是什么?
【要點】全文以“我”和老余的見聞為主線展開情節,可分五部分:
第一部分(1—8自然段),從開頭到“這是什么人的房子呢”,“我”和老余在梨樹林中發現小屋;
第二部分(9—12自然段),從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”,小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;
第三部分(13-27自然段),從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”,“我們”和老獵人之間的誤會;瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;
第四部分(28—36自然段),從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”,寫“我們”遇到梨花妹妹,梨花妹妹講出小屋的來歷;
第五部分(37自然段),從“我望著這群”到篇末,點名主題,收束全篇。
三、問題探討(二):人物分析
課文中寫了哪些人?他們出場的順序是怎樣的?他們為路邊小茅屋做了些什么?他們為什么要這樣做呢?文章在刻畫這些人物是采用了怎樣的手法?
【要點】
①課文中寫的人物及其出場順序是:“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、(解放軍)、(梨花)。
②表格
人物    事件    目的
“我”和老余    給房頂加草,挖排水溝    向哈尼小姑娘學習
瑤族老人    專門送糧食來    方便過路人
哈尼小姑娘    照料小茅屋    向解放軍和姐姐學習,方便過路人
(解放軍)    建造小茅屋    向雷鋒學習,方便過路人
(梨花)    照料小茅屋    方便過路人
③課文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫,而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘(梨花妹妹)講述出來的,屬間接描寫。
【提示】聯系原文分析。
四、課時作業
1.將課后“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
【參考答案】略
2.將小說中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求:根據原文增加具體的細節和情景,更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格;不少于600字。
【參考答案】略
第二課時
教學目標:
理解小說的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說的主題。
教學過程及內容
一、引入新課
閱讀小說,自然要重視情節、人物、環境等三個要素,也要分析小說的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小說的主題思想和敘述手法。
二、問題探討(一):主題思想分析
本文的主題思想是什么?可以從哪些方面來分析?
【要點】本文通過記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事,具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景,歌頌了助人為樂的精神。
1.本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關,字面上指驛路上的梨花,實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象征手法,以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象,象征助人為樂的雷鋒精神。
2.結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3.本文所寫的各個人物,都具有一種共同的精神品質:心地善良,樂于助人。
4.環境描寫,(梨花)烘托或(偏遠荒僻)反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5.“雷鋒精神”的深厚內涵:不只是樂于助人或舍己為人,更重要的是:①見義勇為(行正義,行大義);②我為人人,人人為我;③一種純樸善良的民風。
三、問題探討(二):敘述手法分析
小說中,人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的?課文是采用怎樣的順序來敘述的?這樣寫有什么作用?
【要點】①按時間順序復述:十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋,方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿,修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見所聞為線索,其敘述順序是:“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處:本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的,是順敘,在順敘過程中又有插敘;如果按小茅屋的產生及遷延過程看,又是溯源的倒敘,恰似倒卷珠簾。在情節的安排上,作者巧妙地設置懸念和誤會,使情節富有戲劇性。整篇文章,短短的篇幅,卻形成了路轉峰回,跌宕起伏之勢。
【提示】順敘是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致,容易把事件記敘得有頭有尾,脈絡清晰。倒敘是根據表達的需要,把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述,然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。能造成懸念,增強文章的吸引力,使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過程中,為了幫助展開情節或刻畫人物,暫時中斷敘述的線索,插入一段與主要情節相關的內容,然后再接著敘述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘,是補充交代,是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。有助于更好地表達主題,使文章結構完整,行文跌宕起伏,收到出人意料的效果。
四、課時作業
1.課后“思考探究”第三題。
【參考答案】見教師用書。
2.有人認為,我們這個時代,“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎?請你寫一段文字發表你的看法。要求:有觀點,有分析,有例證;不少于300字。
【參考答案】略
 
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