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關注學習過程,體驗成就數學--淺探小學數學實踐活動探究策略

 

新課程把小學數學實踐活動擺在了突出的位置。它以獨立的內容領域進入小學課堂,是本次課程改革的一個亮點,但是也因為實踐活動課的教學內容具有很強的地域性,對教師所設計的教學過程就提出了高要求,教學只有結合當地實際進行、才能讓學生有親身體驗的感受,動手操作、合作交流才有基礎。因此,這樣要花大力氣去設計,確不能從學生成績中反饋出來的教學內容自然就成了平時教學的閱讀素材或者只當做一個信息窗口一翻而過。針對這種情況,我們申報了省級課題《實踐活動與綜合應用教學的有效性研究》,旨在克服傳統數學課程忽視數學與實際相聯系的弊端,全面探討如何有效地發展學生綜合運用知識解決實際問題的能力,改變學生的學習方式,讓學生在學習的過程中學會一些研究和探索的方法等。經過我們不斷的在教學實踐中總結經驗,已形成了以下教學策略:
一、加強實踐操作訓練,

培養學生實踐能力(低階段)——認知性實踐活動
  小學生以具體形象思維為主,因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質。所以在低中階段的教學中,我們探討了以加強學生的實踐操作訓練為主,培養學生實踐能力的課堂教學模式,讓學生在實踐中感知,體驗數學過程,讓學生通過自己的努力解決問題,獲取知識,并到實際中驗證,到生活中運用。
1、創設平等、民主、合作的教學氛圍,形成學生實踐操作的條件。
  在教學過程中,學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習,敢于設疑,敢于動手操作論證,充分調動學生的主動性和積極性,使學習成為其內在的心理需求。例如在教學《分數的初步認識》時,為學生創設一個小熊分餅的情景,使學生在分的過程中體會平均分,提出半個餅該怎樣表示的疑問,然后順利地引出分數的教學。這里我們就將單一的操作演示、學生簡單的操作模仿轉化為探索性、創作性的實踐活動,讓學生通過分一分的實踐活動去發現事物的奧秘,逐步形成實踐求知的意識。
  2、立足課堂教學,培養學生的操作能力。
  (1).在操作中探索新知。
  例如,在教學《數的認識》時,讓學生通過數小棒、圓片、撥數位順序表的珠子等大量學具的操作過程抽象出數的概念;教學《分數的初步認識》,讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數,都屬于這種形式。又如在《認識物體》教學時,學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具,并進行“摸物體說特征”的游戲活動,學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說,再引導學生將這些自備“學具”分分類,總結出物體的聯系和區別,從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識,不僅對知識的形成有著重要的促進作用,而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。
  (2).在操作中鞏固新知。
  例如,一年級在教學《元、角、分》后,可以模擬《小小商店》這一生活場景,有的學生扮演售貨員,有的學生扮演顧客等,讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用人民幣的有關知識主動去解決生活中簡單的實際問題。再如,三年級在學完《長方形的面積計算》后,讓學生動手測量,并計算教室地面的面積等等。
  (3).在操作中拓展思維。
  例如,三年級在教學《長方形和正方形的認識》這一內容時,學生掌握了長方形和正方形的特征后,再發給學生兩張不規則的紙,要求學生操作:(1)用其中一張紙裁出一個長方形或正方形;(2)用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。
    3、根據不同操作類型采取多種方法,促使學生動手操作,培養學生的實踐能力
  在進行動手操作時,我們教師根據學生的年齡特點和知識水平,按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,激勵學生自愿參加,從而發揮學生的主動性、獨立性和創造性。如在教學《長方形的周長》時,讓學生先用四根小棒拼成一個長方形,然后叫學生再把拼成的長方形拆開,看長方形的周長和它的長與寬的關系,讓學生在拼、拆的過程中自己得出計算長方形周長的公式。
二、營造實踐活動環境,培養學生實踐能力(中階段)——模擬性實踐活動
    
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