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精講打造高效課堂——做個精打細算的語文老師

 

                 
    生活中,我們都羨慕會精打細算的人。無論哪一行精打細算,都能收到滿意的效果:家庭過日子精打細算能減少浪費,會計精打計算能節約開支,建筑設計精打細算既能節約成本又能發揮其最大利用空間……精打細算能提高我們的工作效率,改善我們的生活質量!如果在教學中,我們語文老師也來精打細算,我們的課堂也一定是高效課堂!那么,我們的語文教學如何做到精打細算呢?
   一、確定精講內容,講在刀刃上。
   講課內容當然不是泛指某一課或者某一個語文園地整個的內容,而是經過精心準備、挑選、計算而確定下來的這一課的“內容”,“若水三千,我只取一瓢飲”。我們講課如果面面俱到,既浪費我們和學生的時間,也提不起學生興趣,也因
重難點不突出而導致學習效率低下。那么,哪些內容才是我們最終應該精打細算出來的呢?我以為語文課有三處內容須精講。
一是單元導學,為目標導航。很多老師為了上課進度省去了單元導學這堂課,而我以為這堂課恰恰是成功的一半——良好的開端。這堂課能讓學生對整個單元有一個整體的印象,明確整個單元的要求,是后面課文學習的導航燈。此課不需要花多的精力,僅僅讓學生自讀找出本單元學習要求的相關信息即可。有時十分鐘就能完成單元導學課,時間雖短,但意義重大,不可忽略。如人教版三年級上冊的第二單元的導讀“我們已經讀過一些名人故事,現在再來認識幾位名人。這組課文講的都是發生在名人身上的平凡小事,從這些小事中,我們能感受到他們的不平凡。在學習的過程中,可以搜集一些名人的故事,更多地了解他們。”我們引導學生閱讀這段文字,需要學生從中捕捉到至少兩點信息(一是從名人身上不平凡的小事感受名人不平凡的品質。二是課外搜集閱讀更多名人的故事。)明確了這兩點,學生在學習這組課文時心中就明朗了學習的目標和重點,即這些課文講了哪些名人的哪些平凡小事,這些小事表現了這些名人的什么具體品質值得我們學習。“胸中有丘壑”,還擔心目標不達成嗎?
二是單元總結,在溫故中提高。這也是大多老師不重視的課。而我以為這個課跟單元導學一樣重要,而且和單元導學形成了首尾呼應。在這堂課上,我們既要回顧從這個單元的每一篇課文學到了什么,還要回憶比照單元導學中的要求,看看自己是否達成了那些要求,問問自己的學習效果怎么樣。我們以第五冊第八單元為例,本單元包括《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》《好漢查理》四篇課文,這四篇課文都圍繞一個“愛”字展開,因為在單元導學課上我們已經提出了“愛是什么?愛,可以怎么表達”的問題,那么在本單元的單元總結課上,我們就要集中的有意的檢查自我是否解決了最初的問題。《掌聲》的學習讓我們明白了“愛,就是鼓勵,信任與贊揚;愛就是當別人身處困境時不要忘了獻出自己的掌聲,當自己身處困境時,也要珍惜別人的掌聲”;《一次成功的實驗》告訴我們“合作才能成功,有了危險要冷靜,要先為別人著想,這就是愛與愛的表達”;《給予樹》讓我們感受到了“母愛,手足之情,以及對陌生人的關愛”;《好漢查理》也給了我們新體驗:“信任,尊重,友好待人能拯救人”。每篇課文從不同角度對愛做了美好的詮釋,讓學生對愛有了更多的理解與感悟,有了如何表達愛付出愛的方式和體驗。總結至此,才算我們充分圓滿結束了本單元的學習。
    三是閱讀課,教給學生閱讀方法和技巧。閱讀課是我們幾乎每天都上的課,是重要也是最平常的課。要想高效也得精打細算。從認字到理解詞語到品讀課文,環環相扣,每一個環節都不容忽視。但其實,有些環節真的可以“忽視”,比如認字,我們老師沒有必要每個字逐一教到,學生已經認識的可以不教;比如詞語理解,我們只需抽查一些重點的詞語,不好理解的詞語,拿出來集體說說就可以了;比如和課文相關的背景知識,我們沒必要花大量筆墨和功夫,只需在課前或者課后布置學生自己查找資料,自己請教家長就可以了……總之,學生已經會的,我們不講;學生可以通過個人努力學到的我們也不講!而且是堅決不講,既能克服孩子的惰性,還能鍛煉和提升孩子自主學習的能力。同時,閱讀課也不必逐段逐段地分析,把一篇課文分析的支離破碎,便沒有了一點兒美感。我們教師拿到一篇課文,首先自己要明白,教這篇課文我們要讓學生從中學到什么,其余的努力便都是為了這個目標服務。通常每篇課文的精華處其實只有一到兩個,抓住這一兩個就抓住了重難點,抓住了文章的命脈,“牽一發而動全身”,圍繞這一兩個問題展開就能高效地突破本篇課文的學習!以《給予樹》為例,文后有一習題“母親的心情有什么變化?為什么會有這種變化?”我們如果把這個問題作為老師上課的線索,作為孩子學習的思路,這篇課文的重難點就迎刃而解了。圣誕節快到了,母親開始是擔心(怕攢的錢不能讓5個孩子分享好的圣誕禮物),后來是生氣(給了每個孩子20美元,金吉婭卻只買了五十美分一大把的棒棒糖),再后來是激動(聽了金吉婭的解釋,被金吉婭的言行感動)。母親為何擔心,表現了母親給予子女的愛;母親為何生氣,她怕金吉婭失去兄弟姐妹的手足之情,怕傷害手足之愛;母親為何激動更不言而喻,她被金吉婭的善良仁愛同情體貼所感動。看似只有一個問題卻包涵很多問題,由這一個問題卻足以探討出本課的主題,我們從中學到了母親的給予,手足的給予,更學到了金吉婭對一個陌生小女孩兒的給予,是善良仁愛同情體貼……是給予別人的快樂!
  二、把握精講時機,講在關鍵點。
  1、先行探究后,點撥式精講。預習是每個老師都會布置給學生的作業,因為學生課前有效的預習不僅讓學生了解要學習的內容,而且明確內容的難易。這個道理眾所周知。我想說的預習更偏向于學生和老師共同查找資料準備學具等。僅僅學生預習是不夠的。教學《秋天的雨》,我就趕在秋雨正下時或者剛剛下完時上這堂課,而且之前就布置學生去田野去果園去菜園觀察秋雨體驗秋雨,并囑咐學生要帶上收獲,比如照片比如拾到的實物……當然我自己也必須去看看秋雨。在師生都做好充分預習探究的基礎上,秋雨悄無聲息地到來,秋雨的五彩繽紛,秋雨的香甜氣味等就似乎不只是文字了,而且還是裝在我和學生心中的一幅畫。那次,我們還有了別樣的收獲,感受到了課文沒寫的秋的另一面——蕭瑟與凄涼。教學《孔子拜師》一課,我也在上課前布置學生在課余查找孔子和老子的資料,了解孔子和老子的相關故事和經歷,從而讓學生對“人們為何佩服孔子和老子的學問,也敬重他們的品行”有進一步的深刻的真正的理解!同時也幫助學生更全面地認識孔子和老子,對于文中的“孔子拜師”這個故事更容易接受和消化。通過大量的資料學習,孔子的謙虛好學孜孜以求不怕吃苦彬彬有禮以及老子的誨人不倦愛護晚輩的形象就躍然腦海了,雖然是生活在兩千多年前的教育家和思想家,卻也不再陌生了。值得強調的是學生預習什么我們就得準備什么甚至要比學生準備的更多,否則不僅難得倒給學生一碗水,有時還可能學生說的對與錯的聽辨讓我們陷入尷尬。
      2、遇到困難時,啟迪式精講。學生學習遇到困難,而老師正是學生的及時雨。學生遇到的困難多半是文章的重難點,此刻深入淺出的精講可謂一舉多得。教學杏林子的《生命•生命》時,當我引導學生找出三個事例(飛蛾求生的欲望,瓜子求生,靜聽心跳),進而引導學生從這三個事例得到三個啟示(生命是一種求生的欲望,生命是一種意志,生命是我們自己的)之后,我又讓學生聯系自己的生活實際談談對最后一句話(雖然肉體的生命短暫,生老病死也往往令人無法捉摸,但是讓有限的生命發揮出無限的價值,使我們活得更為光彩有力,卻在于我們自己掌握)的理解時,學生沉默了。于是我首先讓學生找出該句的一組反義詞“有限”與“無限”;然后問“什么叫價值”,學生告訴我價值就是“有用的有意義的”;于是我追問“我們怎么活才算活得有用有意義呢”,學生又告訴我,“就是做對別人有意義的事,幫助別人,就算自己死了,別人也記得自己”;“那我們生活中有沒有這樣的人呢?”“有啊,比如科學家,他們發明了很多東西奉獻給了人類和社會,這就是有意義有價值地活著!”……我就這樣一步一步由淺入深地解決了孩子們的難題,打破了孩子們的沉默。在孩子們遇到難題的時候,我們不能為了節省時間而直接告訴他一個文字答案,更不能對孩子的困難置之不顧。而要不惜時間不厭其煩地地精講,講清講透,攻克難關!
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