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新課改背景下的以學評教初探

 

摘要  新課堂教學評價的核心是關注學生的學。本文試圖通過對學生評價和教師評價方法的闡述,找到以學評教的合適途徑。
關鍵詞  新課堂  以學評教  發展性評價
 
新一輪課改對新課堂教學評價的核心由關注教師的“教”轉向關注學生的“學”,以學生的“學”來衡量教師的教學,促使教師更好地反思自己的教學行為。我們開始以五步三查課堂評價系統為主的以學評教實踐研究。
一、關注學生,追尋“多樣”評價
1、評價主體多樣,使課堂實現和諧
    傳統的課堂評價只是由單一的評價主體—教師對學生進行評價,而新課堂是以學定教,課堂教學評價強調評價主體的多元性,即教師和學生共同參與評價。
課例一   一節英語課上,學生在黑板上

展示并解釋了他們小組的題目后,另一小組的一個學生馬上站起來點評:剛才第3小組的同學在展示時聲音洪亮,解釋清楚;但是他們這一組就一直由這個同學展示。因此我給他們小組打5分。老師補充說:這一小組在講解好題目后,可以總結一下該類題目的解法,就更好了。
    由此可見,在評價過程中,可以讓學生對學生先進行評價;教師做適當的補充評價。評價主體多元的意義就在于在評價過程,促進學生之間思維碰撞,互動學習,從而形成一種民主、和諧的課堂。
2、評價內容多樣,使學生發展全面
   “以學評教”課堂教學評價的內容涵蓋的不僅是知識與能力,而且還要有對過程與方法、情感態度與價值觀的評價。教師們不僅針對學生的學習結果進行評價,還要對產生這一結果的各種因素和動態過程進行描述。
課例二  英語課本上有一封有關學生向心里輔導專家傾訴心中煩惱的信。其中一個小組的學生在朗讀時,讀出了寫信學生對學校和家庭規則的煩惱之情。在學生進行點評后,教師說:我們要理解學校、理解家長給我們的規定;如果心中有煩惱,應找合適的途徑釋放出來,如向別人傾訴等。教師的話將有助于學生及時調節心情,做一個心智健康的人。
3、評價方式多樣,使學生感受新奇
    在課堂教學中,評價方式不能一成不變,要經常更換,時時給學生有因情景不同、學生不同的新奇評價,這樣可以保持學生的學習積極性。常用的評價方式有激勵性評價、啟發性評價、肢體評價等。在評價時要善于捕捉學生回答中的亮點,抓住學生在課堂展示時的精彩或學習的細節即時總結,使學生的認識和思維能到一個新的高度。
4、評價標準多樣,使學生體驗成功
    教師在對學生進行評價時要考慮評價對象的不同需求。對于班上的學習佼佼者,教師在肯定的同時應激發他們深入進行思考和探究;對于班上大對數學生,教師應給予最大限度的表揚,通過各種激勵手段使他們充滿信心,從而產生積極的學習態度;對于班上學習存在困難的學生,教師更應重視對他們的積極評價,努力發現他們的閃光點,以贊揚和鼓勵為主,讓他們重拾學習的信心和樂趣。
課例三  英語課上,一位英語學習困難的學生和同組同學一起上臺,表演了一段對話。盡管這位學生在對話中只是簡單的說了:“Yes, I can./OK. /Thank you.”。在表演完對話后,同學們自發以掌聲鼓勵他,點評的學生說:“這組學生表演對話時,A同學能積極參與,而且聲音響亮。我給他們組打滿分。”教師也不失時機地表揚他,“今天你很勇敢,上來表演對話。不僅為你所在小組取得高分,而且也證明你能學好、講好英語。”這位學生在回到座位后,臉上的笑容持續了很久。
二、關注教師,實現發展性評價
1、設計導學案,提高教師學科專業知識。
導學案就是教師利用課前給學生設計好一個學習方案,學生依據導學案在教師的指導下進行自主學習、合作學習、師生互動探究。由此教師在設計導學案時,通過自主備課和集體備課,加深了對教材和學生的理解,從而提高自己的學科專業水平。
課例四 在Go for it七年級下第二單元第四課時的預習部分,教師設計了翻譯字詞、朗讀課文兩部分。在課文朗讀中讓學生在遇到讀不準的單詞下面做上記號,并記錄下來。同時讓學生記錄預習中存在的疑問。
2、確定課堂流程,評價教師課堂教學
在確定獨學(教師一查學生獨學進度和內容掌握情況)、對群學、小展示(教師巡視指導和學習組長反饋,查小展示暴露出來的問題)、大展示、反饋(教師三查學生整理導學案情況以及學生存在的薄弱環節)五步三查課堂流程后,制定了相應的課堂評價表。學校領導和教師可以以此進行課堂觀察、評價。
3、參與集體評課、反思,實現教師專業發展
每一個教研組,在每一周的固定日子要上一節研討課,在當天下午全組成員參加評課。先由上課教師進行上課反思,然后其他成員提出自己的意見和看法。教學反思在教學中有著不可估量的作用。如在上了Go for it七年級下第三單元第五課時后,筆者反思在本節課中的成功之處:學生能以小組形式進行積極討論,并能到黑板前展示出來。而不足地方也有:讓學生討論題目時,教師沒有讓學生有選擇性的討論錯誤的題目,這就浪費了時間;教師在點評、質疑kind of 與kinds of時也沒有把句子寫到黑板上,使得學生沒有重視。如果重上一次,筆者會把含有這兩個詞組的例句寫到黑板上,并讓學生朗讀,記憶。
美國教育家、現代評價理論之父泰勒認為,教育評價就是這樣一種過程,即發現學生學了什么和所學的東西具有的價值。這是一種具有先進理念的著眼于學生發展的評價觀。“以學評教”將促使教師由“教”轉向學生的“學”,以學生的學習行為分析和反思自己的教學行為,并不斷提高自己的學科專業素養。

參考文獻:
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4.李秀蘭  新教學模式中的教學評價  http://www.edu.cn/20010829/209807.shtml
5.喻梅  新課程標準下教學評價改革的新探索 [J]. 新課程,2010(1)

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